RELARN-2008

ИТОГИ РАБОТЫ 6-ой секции

"Педагогические возможности
информационных образовательных систем"
на КОНФЕРЕНЦИИ RELARN-XV (2008)

гг. Нижний Новгород - Казань - Нижнекамск - Пермь -
Чайковский - Чистополь - Нижний Новгород,
01- 08 июня 2008 г.

"У нас нет даже отдаленного понятия о том, как далеко
может пойти продвижения компьютера.
Мы не знаем, что еще они могут занять".
(Андреа Золли)

Руководитель секции: координатор "Школьного сектора" Ассоциации РЕЛАРН Ястребцева Е.Н.

Сувениры участникам секции предоставлены Ассоциацией RELARN и образовательными программами "Управляй знаниями!" компании "Кирилл и Мефодий" и Intel "Обучение для будущего" ( Project Harmony , Inc .)

Призы ведущим тем секции, тренингов и мастер-классов были предоставлены RU-CENTER.

Заслушано 52 сообщения учителей школ, педагогов университетов и педвузов, ученых, региональных участников программы ИСО (НФПК) и других международных и всероссийских программ информатизации, организаторов и тьюторов программ Intel "Обучение для будущего", "Управляй знаниями" компании "Кирилл и Мефодий", других работников сферы образования.

В рамках секции было заслушано сообщение "RU-CENTER - будущему" о программе предоставления услуг на льготных условиях для развития учреждений образования и культуры

Из тезисов докладов секции участники могли узнать о возобновлении деятельности Лиги образования - общественного педагогического движения, которое стояло у истоков многих педагогических процессов XX века, http://www.eleague.ru

Основные вопросы, обсуждаемые на секции:

1. Тема: Информационные образовательные системы для целей образования и обучения.
   Ведущая: Г.Г.Брусницына, Екатеринбург
2. Тема: Опыт организации и проведения образовательных программ и проектов (международных, общероссийских, межрегиональных, региональных, др.), связанных с информатизацией.
   Ведущая: З.Н.Новикова, Москва
3. Тема: Возможности социальных сервисов Веб 2.0 для учебно-воспитательного процесса.
   Ведущая: В.П.Короповская, Мурманск
4. Тема: Дистанционное обучение и другие виды дистанционной поддержки учащихся и учителей. Ведущая: М.В.Татаринова, Москва
5. Тема: Организационные модели электронного обучения учащихся и студентов.
   Ведущий А.В.Калеников, Москва

Проведены тренинги, практикумы и мастер-классы для участников секции:

• Тренинг "Что и как мы оцениваем в проектной деятельности?" (на материалах программы Intel "Обучение для будущего"),
  Ведущие Е.Круподерова, Нижний Новгород и О.Урсова, Псков

  В ходе тренинга участники анализировали существующие стратегии оценивания формируемых в проектном обучении компетентностей, направленные на выявление потребностей учащихся, поддержку самостоятельности взаимодействия, мониторинг прогресса развития компетентностей, проверку и демонстрацию понимания. Участники тренинга познакомились с методами и инструментами оценивания деятельности учащихся на протяжении всего проекта, соответствующими каждой стратегии, применяемой в новом Основном курсе программы Intel "Обучение для будущего".

• Тренинг "Модель 1:1 ("модель 1:1", eLearning 1:1) как путь к решению проблемы цифрового неравенства в России",
  Ведущий Б.Ярмахов, Нижний Новгород

  Участники тренинга учились основным дидактическим и организационным механизмам использования "модели 1 : 1", представляющую собой ситуацию обучения, в котором основным инструментом обучения школьника является компьютер, а в качестве методов обучения используются технологии и сервисы сетевого взаимодействия, информационного поиска и создания цифровых объектов, пользоваться программами, обеспечивающими использование модели 1:1 в школе, выстраивать учебный процесс в русле модели 1:1, создавать разработки для использования их в учебном процессе 1:1Е

• Практикум для учителей и преподавателей "Работаем в СДО Moodle",
  Ведущая М.Татаринова, Москва

  Участники знакомились с технологией работы преподавателя c основными инструментами системы управления курсами (элементами и ресурсами) в СДО Moodle, выполняя ряд практических заданий: оформление индивидуальной страницы, создание текстовой и веб-страницы, создание ссылки на Интернет-ресурс, создание форума и чата  с пояснением дидактической функции и места в познавательной деятельности обучаемых, создание урока (серии заданий), создание тестовых заданий.

• Практикум: Обучение оцениванию информации из Сети,
  Ведущая Л.Серых, Самара

  Обсуждались подходы к обучению школьников и студентов оцениванию найденной в Интернете информации. Рассматривался алгоритм определения степени надежности сайта как источника достоверных данных. В режиме оффлайн в оболочке Moodle группы участников знакомились с разработанным модулем, проходили упражнения в виде обучающих тестов.

• Мастер-класс "Скретч - программируемая школьная медиатека",
  Ведущий Е.Д.Патаракин, Нижний Новгород

  На мастер-классе обсуждался вопрос - чем сегодня могут обмениваться ученики и учителя, рассматривались "рецепты" приготовления мультиагентных мультимедийных презентаций в среде Скретч.

• Мастер-класс "Коллективный блог, организованный на платформе WordPress MU 1.3.3.",
  Ведущий И.А.Калинин, Москва

  Использование такого способа при обсуждениях позволило предоставить всем желающим доступ к материалам докладов, задать вопросы, обменяться мнениями

• Ролевая игра "Осваиваем роль сетевых предметных методистов",
  Ведущие О.Урсова и О.Петрова, Псков

  Ролевая игра предназначалось специалистам, которые смогли бы решать методическую и консультационную поддержку своих коллег учителей-предметников в дистанционном режиме, и была направлена на приобретение ими навыков успешного модерирования сетевых предметных сообществ с использованием разнообразных сервисов Интернета.

Формы проведения Дней секции:

• Работа в группах
• Проблемное обсуждение
• Обсуждение в коллективном блоге, организованном на платформе WordPress MU 1.3.3.
• Работа по модели Баркэмпа
• Индивидуальная деятельность в развернутой локальной вики (модель локальной сети с мобильными компьютерами, с которых участники правили тексты в МедиаВики) в wi-fi сети PARAHOD
• Swot-анализ

Проведены встречи организаторов и тьюторов программы Intel "Обучение для будущего" по анализу хода работы  программы, обмену новыми идеями, планам и перспективам ее развития http://letopisi.ru/index.php/Рабочая_встреча_участников_программы_Intel_Обучение_для_будущего (организаторы Пирог Т.Г. и Каргина Т.В. )

Проведено заседание региональных организаторов и тренеров работы с "КМ-Школы", действующих в рамках программы "Управляй знаниями!" компании "Кирилл и Мефодий" по вопросам развития программы среди пользователей "КМ-Школы", проведению очных и дистанционных тренингов по педагогическим проблемам использования информационной интегрированной среды "КМ-Школа" (организатор Ястребцева Е.Н. ).

Основные результаты:

I . По теме "Информационные образовательные системы для целей образования и обучения" на секции были рассмотрены следующие вопросы:

• Информационно-образовательные комплексы на платформе "1С: Образование 3.0"
• Информационная образовательная система "КМ-Школа"
• Информационная грамотность и компетентность
• Локальные (региональные, городские, вузовские) Wiki (MediaWiki, DokuWiki и др.)
• Условия создания эффективной обучающей среды  на основе систем Moodle и Wiki-Wiki
• Результаты исследования, проведенного НИРО по выявлению психологических барьеров внедрения и приживаемости инноваций в области ИКТ технологий в системе образования

Резюме заседания по этой теме:

1. Многие существующие определения до сих пор трактуют понятие информационной системы с функциональной точки зрения, то есть, как систему, предназначенную для сбора, передачи, обработки, хранения и выдачи информации потребителям. Но программное обеспечение при отсутствии информационной модели (направленности функций и цели, для достижения которых они осуществляются) лишено собственных законов развития и является не более чем необходимым инструментом для построения системы. Информационная система - комплекс, включающий вычислительное и коммуникационное оборудование, программное обеспечение и системный персонал, обеспечивающий поддержку динамической (изменяемой во времени) информационной модели некоторой /множества предметной (-ых) области (-ей) для удовлетворения информационных потребностей определенной группы пользователей, то есть, это вся инфраструктура, задействованная в процессе управления информационно-документальными потоками. - Г.Г.Брусницына, Центр профессионального обучения "ОРТ-карьера", г.Екатеринбург, И.П.Герасимова, А.М.Пинский, МОУДПОС Центр информационных технологий г. Тольятти
2. Информационно образовательные комплексы (напр., 1С Образование 4.Дом (локальные) и 1С Образование. Школа 2.0 (сетевые) и информационные образовательные системы (напр., ИИП "КМ-Школа" для локальной сети) позволяют  комплексно подойти к решению таких задач как:  воспитание информационной культуры учащихся, соответствующей современному уровню развития информационных технологий,  совершенствование технологий управления учебным заведением, за счет автоматизации внутришкольного учета, организации эффективного мониторинга качества образования; формирование муниципальной (региональной) учебно-методической базы за счет предоставления в распоряжение учреждений образования и органов управления системы электронных учебных ресурсов нового поколения (образовательный мультимедийный контент);  индивидуализация и дифференциация образования за счет создания условий для личностного развития учащихся, организация системы дистанционного обучения и консультирования в школе и дома. - В.Н.Антюшина, ООО "КМ Образование", Бахтина Е.Ю., Крупа Т.В., Кузора И.В., фирма "1С" , Москва
3. Новая парадигма образования "уметь учиться всю жизнь", пришедшая на смену парадигме "знания на всю жизнь" ставит задачу выработки информационной культуры учителей и учащихся, примиряя "компетентностный" и "знаниевый" подходы. Разработка и усовершенствование информационных образовательных систем , которые позволяют учителю из набора информационных материалов, реализованных на компьютере, (моделей, gif и flash -анимаций, текстовых материалов, рисунков, схем, иллюстраций и др.) проектировать свой урок, организовывать продуктивную деятельность учащихся в Сети и их взаимодействие в процессе обучения. - В.Н.Антюшина, ООО "КМ Образование", Г.Г.Брусницына, Орт, Екатеринбург
4. С развитием социальных сервисов Веб 2.0 в регионах развиваются региональные wiki-среды , направленные  на аккумуляцию существующих городских информационных образовательных ресурсов; структурно объединяющие не только образовательные учреждения, но и всех участников образовательного процесса; учитывающее их интересы и потребности, доступные не только для профессионалов, но и для рядовых пользователей. Проблемами при этом остаются - недостаточная содержательная наполненность городского/ регионального/ школьного информационного образовательного пространства; дисбаланс в ресурсном обеспечении информатизации в ОУ; недостаточная направленность содержания информации, размещаемой на веб-сайтах, на профессиональные потребности педагогов и на образовательные потребности учащихся; c остояние сетей, сетевого оборудования. - А.М.Пинский, И.П.Герасимова, МОУДПОС Центр информационных технологий г.Тольятти
5. Подчеркивается приоритетность образовательных целей при внедрении ИКТ в систему образования по отношению к самим информационным технологиям. Wiki-Wiki рассматривается не только как платформа для организации общероссийских и региональных сетевых проектов, но и как система для локальной работы педагога и студентов вуза, учителя и учащихся школы, как система управления контентом образовательных сайтов, обеспечивающая , возможность объединения различных информационных и программных ресурсов Интернета и локальной сети (Интранета) в целях организации учебной деятельности, формирования сетевых сообществ . - А.Н.Сергеев, Волгоградский государственный педагогический университет
6. Содержательное "наполнение" информационных образовательных систем определяется непосредственно контекстом деятельности и "человеком ее использующим" . Овладение целостной информационной культурой , информационным миром объяснений и понимания - одна из задач подготовки современного специалиста образования. В представлении об информационной культуре учителя сегодня органически сочетаются компетентностный и знаниевый подходы. Проблема недостаточной информационной культуры и информационной компетентности педагогов может быть разрешена за счет модернизации образования посредством внедрения инновационных (информационно-коммуникационных) технологий в обучение студентов педспециальностей вузов.- В.Р.Майер, И.В.Андреева, Н.П.Безрукова, Кузьмин А.В., Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева
7. Эффективное инфовзаимодействие, доступ к информационным ресурсам всем участникам образовательного процесса  (гипертекстовым материалам - учебным ресурсам и созданным материалам при выполнении заданий), организация эффективного управления и педагогического наблюдения, формирование сетевого сообщества  обучающихся, для которого характерен интенсивный обмен знаниями, высокая мотивация в постижении нового, взаимная поддержка, обмен опытом, самоорганизация и непрерывный характер учебной работы  относят к условиям создания эффективной обучающей среды   на основе систем Moodle и Wiki-Wiki . -  О.Г.Петрова,  РЦДО ПОИПКРО, г.Псков, А.Н.Сергеев, Волгоградский государственный педагогический университет
8. Представлены результаты исследования по выявлению организационно-культурных и мотивационных барьеров внедрения информационных технологий в образовательных учреждениях - индивидуальными детерминантами формирования активной позиции учителя в использовании ИКТ являются мотивация творческой самореализации, достижения хорошего качества жизни в социально-полезной деятельности. - Л.Н.Захарова, Л.Н.Шилова, Б.Б.Ярмахов, Нижний Новгород, государственный университет имени Н.И, Лобачевского, Нижегородский институт развития образования

II . По теме "Опыт организации и проведения образовательных программ и проектов (международных, общероссийских, межрегиональных, региональных, др.), связанных с информатизацией", были рассмотрены вопросы опыта реализации федеральных и международных проектов:

• Повышения квалификации педагогов в рамках федерального проекта "Информатизация системы образования" (НФПК)
• Повышения квалификации педагогов по освоению проектной методики в рамках программы Intel "Обучение для будущего"
• Интернет-поддержки профессионального развития педагогов в рамках федерального проекта "Информатизация системы образования" (НФПК)
• Образовательного проекта IDEA корпорации Microsoft "Открытый мир информационных технологий
• Формирования сетевого сообщества педагогов в проекте "Летописи. ru"
• Участия в образовательном проекте Microsoft IT Academy
• Образовательного проекта корпорации Hewlett Packard GET-IT
• Программы РЕОИС (сообщение было сделано на Круглом столе)

Резюме заседания по теме:

1. Односторонний подход при реализации проектов и программ в России и регионах дает меньший эффект, чем ожидалось. Объединение реализации проектов и программ помогает достичь реального внедрения ИКТ в учебный процесс как в средней, так и в высшей школе. - Т.Г.Пирог, Project Harmony , Inc ., Иркутск-Москва, Т.М. Гусакова и Н.М.Кузнецова,ГОУ ВПО "Марийский государственный университет" (МарГУ), г. Йошкар-Ола, А.Л.Лопырина, Общественная образовательная организация "Фонд развитие через образование", г.Тольятти

2. Наиболее востребованными идеями в благотворительных образовательных программах, проводимых в России, являются на сегодня - интеграция с международными образовательными программами и проектами: Google , MS , IEARN , Европейская школьная сеть; р азвитие образовательных социальных сетей ; р азвитие и поддержка мобильных игр ; п оддержка инициативы учителей и педагогических сообществ; управление проектами. - Т.Г.Пирог, Project Harmony , Inc ., Иркутск-Москва

3. Обучение ИКТ должно носить исследовательский и системный характер , как в школе, так и в вузе. - З.Н.Новикова, М.А.Сурхаев, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы "Московский городской педагогический университет"

4. Для учителей школ наиболее применим задачный подход , основанный на наличии профессиональной мотивации к обучению и получению практического результата.- Е.П.Круподерова, НИРО, Нижний Новгород, Полилова Т.А., Институт прикладной математики им.М.В.Келдыша РАН

5. Для обучения социально незащищенных слоев населения проекты поддержки образования востребованы даже в большей степени, чем для массовой школы, однако требуют значительного государственного и/или благотворительного финансирования.- Дик П.Ю. и Шадрина Ю., ООО "Межрегиональные образовательные системы и технологии" , Москва

6. Проведенная в России работа по проектам и программам, поддержанным государством и различными Фондами и организациями, способствовала формированию ИКТ-компетентности педагогов, освоению их умений творчески применять знания в практических ситуациях, повышению привлекательности учительской профессии и социального статуса педагогов . - С.Чернова, УВК "Бекар" МОУ "Гимназия N 6", Новороссийск, Т.Г.Пирог, Project Harmony , Inc ., Иркутск-Москва

7. Анализ результатов распространения цифровых образовательных ресурсов , разработанных в программе РЕОИС, показал, что подавляющее большинство учителей (даже тех, кто специально знакомился с этими материалами) не использует их в своей работе, простое распространение информации об учебно-методических материалах и самих этих материалов (публикации в методических изданиях, доклады на педагогических и научно-методических конференциях, непосредственная рассылка по школам и т.п.) - малоэффективно. Точно также как бы хорошо ни было организовано повышение квалификации педагогов с целью ознакомления с этими материалами, оно не приводит к их освоению и регулярному использованию в школе. Существует достаточно доказательств, что успешное массовое распространение нововведений, дающее желаемые образовательные результаты невозможно без тщательно спланированной, многоуровневой, долгосрочной программы , в которой учитываются организационные и внешние факторы. - А.Ю. Уваров ВЦ РАН, Москва (сообщение сделано на Круглом столе, 8 июня)

III . По теме "Возможности социальных сервисов Веб 2.0 для учебно-воспитательного процесса" на секции были рассмотрены следующие вопросы:

• Переосмысление применения педагогических технологий и инструментария IT в профессиональной практике преподавателей под влиянием социальных сервисов
• Развитие сетевых сообществ в сфере педагогического образования
• Приращение российского сетевого сообщества новыми региональными wiki
• Роль и значение дистанционных и очных тренингов по освоению основных приемов работы с социальными сервисами сетевых предметных методистов
• Процессы тормозящие интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся с использованием социальных сервисов

Резюме заседания по теме:

1. В докладах отмечено постепенное переосмысление применения педагогических технологий и инструментария ИТ в профессиональной практике преподавателей под влиянием социальных сервисов. Они ломают стереотипы классно-урочной системы обучения и доминирующей роли учителя, позволяют переключиться на личностно-ориентированные формы обучения и организовать активное взаимодействие и сотрудничество учащихся и учителей, вовлекают учеников в групповые формы учебного взаимодействия, и могут быть использованы педагогами и психологами как среды для отработки важных социальных навыков. При этом должны использоваться современные методики, и прежде всего, метод проектов. - А.А.Высоцкий, ГОУ ДПО "Саратовский ИПКиПРО", Е.В. Кудрина и М.В.Огнева, ГОУ высшего профессионального образования "Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского.
2. Подчеркнута важность развития сетевых сообществ в сфере педагогического образования, которые создаются уже не только для выполнения кратковременной проектов на основе самоорганизации, а выполняют роль постоянно действующего информационного пространства, в котором происходит процесс непрерывного совершенствования подготовки будущих педагогов, и где используются новые дистанционные технологии (напр., среды Moodle, WordPress) и сетевые сервисы ( wiki , Google ). - А.В.Еремин, ГОУ ВПО УЯрославский государственный педагогический университет им. К.Д. УшинскогоФ, Е.В. Кудрина и М.В.Огнева, ГОУ высшего профессионального образования "Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского, Калинин И.А., ГОУ ВПО "Московский городской педагогический университет"
3. Выявлены основные приемы работы сетевых предметных методистов над активностью педагогов в сети : вовлечение и участие педагогов во внешнюю инициативную деятельность (конкурсную, проектную и т.п.), организация собственной деятельности подобного вида на уровне региона, проведение тренингов, семинаров по освоению сетевых инструментов организации взаимодействия для тьюторов и учителей, предложение и осуществление собственных сетевых инициатив, оказание методической и консультационной поддержки своих коллег учителей-предметников в дистанционном режиме, в том числе, на основе социальных сервисов Веб 2.0. Существует необходимость введения в действующие курсы очного и дистанционного обучения педагогов изучение сетевых сервисов и информационных сред как элемента учебного плана и учебных заданий. - О.В.Урсова, к.п.н., Региональный центр дистанционного образования Псковского областного ИПКРО, Н.В.Шпарута, Институт развития регионального образования Свердловской области, г.Екатеринбург, В.П.Короповская, Мурманский областной ИПКРОиК
4. Отмечено, что российское сетевое сообщество прирастает новыми региональными wiki , которые являются стартовыми площадками для новых проектов местных педагогических сообществ российских школ/вузов, в которых активно работают и учителя/преподаватели и учащиеся/студенты (напр., ТолВики) - О.П.Михеева, Тольяттинский госуниверситет
5. Среди процессов тормозящих интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся - запрет доступа к социальным сервисам внутри множества учебных заведений России из-за ложного представления о том, что они "потребляют значительные ресурсы и отвлекают учеников, студентов и учителей от учебного процесса,Е используются учителями для их собственных целей, а не для целей обучения". - Е.Д.Патаракин, Нижний Новгород.

IV. По теме "Дистанционное обучение и другие виды дистанционной поддержки учащихся и учителей" на секции были рассмотрены следующие вопросы:

• Применение современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для организации дистанционного обучения в вузе

• Использование педагогических технологий дистанционного обучения (концепция лаборатории ДО ИСМО РАО) при проектировании и организации курсов ДО

• Организация сетевого сообщества участников "Программы повышения квалификации учителей  школ сети ОРТ"

• Проблемы организации и проведения проекта "Обучение с использованием интернет для решения задач подготовки школьников на профильном уровне", выполняемого в составе компонента ИСО "Профессиональное развитие педагогов в области применения ИКТ для целей образования"

• Личностная ориентированность в дистанционных курсах обучения школьников (на  примере проекта "Интернет-школа "Просвещение.ru").

• Общение педагогов в дистанционных  курсах (на примере курса "Разработка и проведение телекоммуникационных проектов")

• Опыт организации и проведения дистанционного обучения учителей физики (ООО "Физикон")

• Модель  дистанционных курсов  повышения квалификации  в УЦ ФИРО

• Система образовательных голосовых чатов, основанная на использовании программного комплекса Ventrilo и адаптированная для организации и эффективного проведения различных видов дистанционных образовательных мероприятий, в том числе, для людей с нарушением зрения

• Решения D-Link для организации телекоммуникационной инфраструктуры дистанционного образования

Резюме заседания по теме:

1. На данном этапе развития дистанционных форм обучения в вузах при выборе той или иной модели дистанционного обучения (Интернет-обучение и/или интегрированное обучение), прежде всего, учитывается специфика предметной области, влияющая на содержание специфического учебно-методического комплекса и  используемые
   Интернет-сервисы (Веб 2.0), существенно расширяющие и методически углубляющие виды деятельности обучаемых. - А.А.Андреев, Московская финансово-промышленная академия (МФПА),  М.А.Татаринова, ИСМО РАО

2. ДО, как система обучения , требует, с одной стороны, тщательно продуманного научно обоснованного этапа педагогического проектирования, а с другой стороны, столь же тщательно организованного учебного процесса, который требует высокой и специальной подготовки преподавателя, системного администратора, координатора. Организация различных видов целенаправленного взаимодействия преподавателя и обучаемых, а также обучаемых между собой с использованием педагогических технологий личностно-ориентированного и проблемного обучения посредством адекватных средств ИКТ обеспечивает эффективность и качество ДО. - Л.П. Владимирова, М.А.Татаринова, ИСМО РАО, Москва.

3. Одной из главных задач современного дистанционного образования в условиях информатизации является формирование ИКТ-компетенции школьников . Организация их самостоятельной познавательной деятельности при работе с ресурсами Интернета способствует развитию умений работы с информацией. - Л.А. Серых. Центр развития образования, г. Самара.

4. Успех программ дистанционного обучения школьников на профильном уровне во многом зависит от осуществления системного подхода в их реализации, от качества предоставляемых учебно-методических материалов и их унификации согласно федеральным стандартам в заявленных предметных областях; высокий уровень мультимедийности и интерактивности; централизованное хранение; предоставление доступа всем субъектам обучения, личностная ориентированность. Во многом на успешность реализации этих программ влияет и развитие сетевого сообщества учителей и методистов, дистанционно работающих с учащимися, от их профессионально-педагогической компетентности. - Л.П.Владимирова, Д.Т.Рудакова, ИСМО РАО, Г.Г.Малева, НП "Телешкола", Москва

5. Дистанционные курсы системы подготовки преподавателей для ДО и повышения квалификации учителей средних школ, профессиональная поддержка учителей, мероприятия по обмену опытом и взаимодействие в условиях географической и политической разобщенности участников процесса все чаще организуются и администрируются на основе всех доступных сетевых сервисов Интернет : электронной почты, веб-сайтов, форумов, IP-телефонии, сервисов Веб 2.0, Moodle , Competetum ); используются как очные, очно-дистанционные (интерграция очной и дистанционной форм, Интернет-формы обучения). Наиболее эффективными формами дистанционного обучения являются те, которые ориентированы на разработку учебных проектов и общение. Выявлена тенденция повышения квалификации учителей (в том числе, физики) не один раз в пять лет, а каждые два-три года, причем в этом случае повышение квалификации связано именно с ИКТ. - М.Ю.Бухаркина, ОРТ, Москва, Н.Ю.Маркер, Центр творческого развития и гуманитарного образования "Перспектива", Омск, Н.Н.Гомулина, Физикон, Москва

6. Основные проблемы внедрения дистанционного обучения педагогов образовательных учреждений : нормативно-правовые (экономическая схема оплаты авторам курса и дистанционным учителям); педагогические (подготовка новых авторов дистанционных курсов и дистанционных учителей; приобретение лицензионного ПО на ПК);  технические и эргономические (недостаточное количество и качество оборудования, доступа к Интернет);
   психо-физиологические (отсутствие рабочего времени на проведение дистанционных курсов на работе (большая загруженность текущей очной работой); социальные (признание авторства дистанционного курсов - экспертиза, заключение лицензионных договоров).  - М.А.Татаринова, ИСМО РАО, Н.В.Никуличева, УЦ ФИРО, Москва

7. В результате проведенных исследований дидактических возможностей системы голосовых чатов Ventrilo в дистанционном обучении инвалидов по зрению и дистанционном профессиональном общении установлена их высокая эффективность.- П.Ю.Дик, Ю.Е.Шадрина, ООО "Межрегиональные образовательные системы и технологии"

8. Реализация ДО невозможна без решения ряда технических проблем , связанных с созданием телекоммуникационной инфраструктуры распределенных образовательных учреждение, грамотное построение которой обеспечит доступность и эффективность ДО на местах, сократит временные и финансовые затраты. П.В.Ромасевич, D - Link , Волгоград

V. По теме "Организационные модели электронного обучения учащихся и студентов" на секции были рассмотрены следующие вопросы :

• Способы решения проблемы трансформации мышления и языка учащихся при работе в информационных образовательных системах
• Освоение учителями в совместной с учащимися исследовательской работе новых учебных сред
• Нравственное воспитание на уроках информатики
• Эволюция сетевых олимпиад

Резюме заседания по теме:

1. Отмечена существующая сегодня проблема трансформации мышления и языка учащихся, активно осваивающих социальные сервисы, что затрудняет введение учащихся в культурно-исторический контекст других эпох (филологическое образование педвузов, учебные предметы в школе Литература, История, МХК и др.). Одним из способов решения этой проблемы является работа учителей и учащихся в локальных сетях образовательных учреждений с информационными образовательными системами (напр., КМ-Школой). Работа учащихся в таких системах, располагающих обширным, методически выверенным и информационно значимым контентом и технологическими возможностями организации совместной деятельности учителя и учащегося, дает возможность преподавателю инициировать полилог. Именно он помогает легко преодолеть языковые, культурные, "мыслеобразующие" барьеры, неизбежно возникающие между учителем и учеником. - Е.А.Яковлева и И.Ю.Кудина, ООО "Кирилл и Мефодий", ИСиМО РАО, Москва, И.А. Канунникова, кафедра русской литературы ХХ века ГОУ ВПО МГПУ, г. Москва

2. Рассмотрена проблема необходимости гуманитарного образования - способности личности к самопознанию, пониманию других людей и их сообществ. Представлен опыт проведения уроков информатики на материалах философских сказок для детей , направленных не только на отработку технических навыков, но и на нравственное воспитание учащихся. - Хасаншина Н.З., гимназия 11, г.Королев, Моск. обл.

3. Представленные эффективные модели использования ИКТ непосредственно на уроке, подтвердили целесообразность переноса акцента с использования ИКТ вне рамок урока именно на урок, что требует переосмысления урока учителем и изменение его "под себя". - Е.И.Африна, Московская гимназия 1567, Е.С.Орлова, МОУ СОШ 57, Иркутск

4. Изучение курса информатики (точнее, части курса "информационные технологии") активно побуждает учителей к метапредметности . Информатика "растворяется" в других предметах, работает в более тесной связке. - Хасаншина Н.З., гимназия 11, г.Королев, Моск. обл., Е.И. Африна, Московская гимназия 1567, Е.С.Орлова, МОУ СОШ 57, Иркутск.

5. Представлен опыт освоения учителями новых учебных сред и социальных сервисов в совместной с учащимися младшего и среднего школьного возраста исследовательской деятельности , требующей изменения методов и форм организации учебной работы. - Е.И.Африна, Московская гимназия 1567, Е.С.Орлова, МОУ СОШ 57, Иркутск, Н.Н. Каленикова, ГОУ Гимназия N 1551 г. Москвы, Яковлева И.В.,  Мартынова Т.С., Красных С.В., Пермь, Н.З.Хасаншина, гимназия 11, г.Королев

6. На примере эволюции сетевых олимпиад, которые благодаря возможностям Интернета прошли путь от традиционной формы контроля знаний и работы с некоторой незначительной одаренной аудиторией до инновационной формы расширения кругозора очень широкой разномотивированной аудитории, рассмотрен вопрос первичности эволюции сознания учителя, подталкиваемого к этому все более ускоряющейся эволюцией технологий. - А.В.Калеников, "Школьный сектор" Ассоциации "РЕЛАРН"

Состоялся "Круглый стол" , в рамках которого выступили Е.Патаракин, А.Уваров, ведущие групп, обсуждающих проблему, А.Шарова и др., был проведен SWOT-анализ проблем по темам секции (результаты см. ниже). Организаторы Н.В.Шпарута (Екатеринбург) и Е.Д.Патаракин (Нижний Новгород)

Вопросы, предложенные к обсуждению:

• Как информационные системы и технологии влияют на общество?
• Как общество влияет на образование?
• Как образование влияет на общество?
• Как связаны информационные и педагогические технологии?

Результаты SWOT-анализа проблем по темам секций:

Группа 1. Информационные образовательные системы

Сильные стороны:

• систематизация управленческих, образовательных и др. процессов как элементов единой системы (сведение векторов интересов), направленных на реализацию образовательных целей,
• включение всех участников, открытость, доступность
• возможность совместной деятельности в сети
• взаимовлияние всех участников учебного процесса
• повышение информационной культуры всех участников учебного процесса
• расширение форм и методов, учебных практик
• возможность реализации традиционных и инновационных педагогических технологий
• избыточность наполнения, позволяющая выстраивать вариативность образовательных траекторий

Слабые стороны

• материальная база, кадровый вопрос, финансы
• техническая поддержка
• педагогическая неосмысленность
• нет четкого понимания педагогической целесообразности.

Возможности

• реализация конституционного права на доступ к информации (цифровое равенство)
• формирование информационной культуры, востребованной обществом
• свобода в выборе дальнейшего образования (непрерывное образование)

Угрозы

• технические условия приведут к цифровому неравенству, расслоению
• несогласованность развития и отсутствие быстрого реагирования (инертность) на развитие технологий

Тенденции

• поддержка региональных инициатив и интеграция информационных систем за счет обмена информации в согласованных форматах
• тенденция взаимного влияния информационных систем, общества и гос. политики
• организация программ продвижения и поддержки функционирования информационных и образовательных систем
• внедрение индикативного подхода в управление образованием, направленного на обеспечение качества
• эволющия информационных систем как результат технического прогресса
• схождение векторов интересов бизнеса, образования, общества и др. с целью развития информационных образовательных систем

Группа 2. Всероссийские, международные и региональные программы и проекты

Сильные стороны

• Проведенная в России работа по проектам способствовала формированию ИКТ-компетентности педагогов, способствовала освоению умений творчески применять знания в практических ситуациях, повышению привлекательности учительской профессии и социального статуса педагогов.
• Проектная деятельность позволила приобрести участникам проекта навыки стратегического планирования и навыки работы с социальными партнерами, в том числе из бизнес-структур.
• Объединение реализации проектов помогает достичь реального внедрения ИКТ в учебный процесс как в средней, так и в высшей школе.
• Наблюдается тенденция внедрения в образовательный процесс личностно-ориентированных, компетентностных, исследовательских и др. подходов , улучшения качества обучения в средней и высшей школе, формирования и развития информационно-образовательные среды ОУ и региона.
• Для обучения социально незащищенных слоев населения проекты поддержки образования востребованы даже в большей степени, чем для массовой школы, однако требуют значительного благотворительного финансирования.

Слабые стороны:

• Деятельность проектов направлена на поддержку отдельного педагога или ОУ, а не на системное изменение образования в регионе.
• Работа по формированию ИКТ-компетентности педагогов в разных проектах тормозится наличием цифрового неравенства в России.

Группа 3. Возможности социальных сервисов Веб 2.0 для учебно-воспитательного процесса

Тенденции:

• Потребность педагогов в освоении новых информационных систем и наиболее активные учителя уже в сетевых сервисах и информационных средах
• Востребованность в различных методических материалах по использованию сервисов в учебном процессе
• Рост представления результатов профессиональной деятельности на основе современных информационных систем.
• Преобразование современных информационных систем в качественные образовательные ресурсы, наполнением и развитием которых занимается все педагогическое сообщество.
• Образовательные сервисы вступают в конкуренцию с необразовательными социальными сервисами.
• Появление региональных Вики, блогсообществ

Группа 4. Дистанционное обучение и другие виды дистанционной поддержки учащихся и учителей

• ДО - это не панацея, а одна из форм получения образования, выравнивание возможностей заказчика в получении образовательных услуг

• Каждое ОУ выбирает приемлемую модель ДО в соответствии с целями, возможностями,спецификой предметной области

• Организация эффективного ДО направлена на обеспечение интерактивности всех участников образовательного процесса

• Внедрение ДО затрудняется недостатком нормативной базы, педагогической составляющей, кадрового обеспечения, существующим имиджем ДО

• Повышение эффективности ДО возможно через:
  • Развитие нормативно-правовой базы
  • Учет опыта ВУЗов организации ДО
  • Изучение опыта школ по организации дистанционного профильного обучения на базе ресурсных центров
  • Изучение международного опыта ДО
  • путем обмена опыта образовательных учреждений различного уровня и привлечение специалистов различного профиля
  • Подготовку компетентных преподавателей

Группа 5. Организационные модели электронного обучения учащихся и студентов

Тенденции

• Увеличение разнообразных форм и сред организации моделей обучения (сеть)
• Метапредметность (эти оргмодели провоцируют интегрирование предметов)
• Модель 1:1 трансформирует традиционный учебный процесс (альтернатива классно-урочной системе)
• Увеличение разрыва между реальностью жизни и реальностью школы
• Обособление индивидуальных образовательных практик
• Проявление многообразия путей формирования информационной компетентности учителя
• Проникновение современных ИКТ в содержание и методы образования

*********************************************************************

Результаты выступлений, тренингов, практикумов, мастер-классов, круглого стола , в рамках которого был проведен SWOT-анализ проблем по заявленным для обсуждения на секции темам, позволили выявить сильные и слабые стороны, риски и педагогические возможности информационных образовательных систем и сформулировать Основные выводы и рекомендации секции.

Основные выводы и рекомендации:

По обсуждаемой теме "Информационные образовательные системы":

Настоящее и обозримое будущее информационного общества, основанного на знаниях , во многом зависят от востребованности человечеством информации и знаний как ресурса развития личности, общества и цивилизации в целом с применением интеллектуальных информационных систем. На первый план перед государством выдвигается задача формирования информационной культуры всех своих субъектов, формирования и усвоения ими информационной картины мира как необходимого условия жизни и функционирования в информационном обществе. Необходимым в такой ситуации становятся следующие действия:

• Поддержка региональных инициатив и интеграция информационных образовательных систем за счет обмена информации в согласованных форматах;
• Организация программ продвижения и поддержки функционирования информационных образовательных систем в регионах, в конкретных образовательных учреждениях;
• Внедрение индикативного подхода в управлении образованием, направленное на обеспечение качества;
• Реагирование на эволюционные процессы, происходящие с информационными образовательными системами, как результате технического прогресса и усилий бизнеса и общества;
• Взаимное влияние информационных систем, общества и государственной политики;
• Схождение векторов интересов бизнеса, образования, общества и др. с целью развития информационных образовательных систем.

По обсуждаемой теме "Всероссийские, международные, региональные Программы и Проекты":

Работа в проектах и программах, связанных с информатизацией образования и формированием ИКТ-компетентности педагогов, тормозится реальным наличием несогласованности действий и цифрового неравенства образовательных учреждений и индивидуумов в разных регионах России. В связи с чем:

• Существует востребованность в проектах и программах поддержки образования для обучения социально незащищенных слоев населения, поскольку они востребованы даже в большей степени, чем для массовой школы, однако требуют значительного государственного и благотворительного финансирования.
• Деятельность проектов и программ - всероссийских, международных, региональных - в настоящее время должна быть направлена не только на поддержку отдельного педагога или ОУ, а на системное изменение образования в регионе, стране.
• Успешное массовое распространение нововведений, дающее желаемые образовательные результаты, невозможно без тщательно спланированных, многоуровневых, долгосрочных программ продвижения и поддержки, в которых учитываются организационные и внешние факторы.

По обсуждаемой теме "Социальные сервисы Веб 2.0":

Сегодня среди наиболее активных учителей много тех, кто работают в социальных сетевых сервисах. Появляются сообщества в среде вики, растут региональные Вики, блогсообщества. Наметился рост представления результатов профессиональной деятельности на основе современных информационных систем. Под влиянием развивающихся потребностей участников педагогического процесса наблюдается преобразование современных информационных образовательных систем в качественные образовательные ресурсы, наполнением и развитием которых занимается все педагогическое сообщество. Наметилась "конкурентная борьба" между образовательными сервисами и "необразовательными" социальными сервисами. В этой ситуации:

• Существует реальная потребность педагогов в систематическом освоении новых информационных систем. Целесообразно вводить освоение сетевых сервисов и информационных сред в учебные планы и учебные задания.
• Есть необходимость обобщения и распространения имеющейся педагогической практики по использованию социальных сервисов.
• Востребованы различные методические материалы по использованию сервисов в учебном процессе.
• Необходимо информирование в СМИ и взаимоинформирование между сетевыми сообществами о различных мероприятиях, которые проводятся в различных информационных образовательных системах/средах.

По обсуждаемой теме "Дистанционное обучение"

ДО - особая форма получения образования, реализуется в России в системе базового и профильного, высшего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации педагогов. Для организации ДО на разных уровнях образования с учетом своей специфики, степени финансирования и технического оснащения, а также доступности программных средств и сред, каждому образовательному учреждению приходится решать ряд административных, организационных, технических и педагогических проблем. В каждом конкретном случае образовательное учреждение действует достаточно автономно в условиях отсутствия единых государственных требований к организации ДО.

В настоящее время с уществует необходимость:

• финансирования на федеральном уровне реализации программ дистанционного образования в государственных учебных заведениях;
• принятии единой концепции ДО в России;
• разработке единых государственных требований к разработке электронных изданий для ДО и осуществлении экспертизы их качества.
• в разработке требований к лицензированию образовательных учреждений, осуществляющих программы дистанционного образования;
• в создании защищенной инфраструктуре сети Интернет для обмена образовательными ресурсами и транзакциями в системах дистанционного обучения
• в целенаправленной подготовке квалифицированных педагогических кадров (авторов-разработчиков, методистов, сетевых администраторов, координаторов, преподавателей) для проектирования и организации системы дистанционного обучения;
• в разработке программы для педагогических вузов по подготовке сетевых преподавателей;
• в разработке экономической схеме учета и оплаты труда;
  дистанционного учителя.
• в организации совместных обсуждений обозначенных проблем в ходе проведения очных семинаров и конференций, а также Интернет-мероприятий и видеоконференций, направленных на обмен опытом образовательных учреждений разного уровня, в том числе и высшего профессионального, с привлечением широкого круга специалистов, а также компаний, специализирующихся на разработке аппаратного и программного обеспечения для реализации дистанционного обучения;
• в осуществлении кооперации образовательных учреждений при создании базы данных электронных ресурсов и экспертизе их качества, в том числе и для дистанционного обучения, ресурсных центров, сети образовательных порталов дистанционного обучения.

В целях обеспечения качества и повышения конкурентоспособности российского дистанционного образования дистанционная форма должна быть прописана в "Законе об Образовании".

По обсуждаемой теме "Организационные модели электронного обучения учащихся и студентов ":

В плане освоения образовательными учреждениями новых технологических возможностей, предоставляемых сегодня на практике в отечественном образовании, наблюдается увеличение разрыва между реальностью жизни и реальностью школы:

• Происходит обособление индивидуальной образовательной практики от массовых подходов, происходит увеличение разнообразных форм и сред организации моделей обучения (информационные образовательные системы для локальных сетей и социальные сервисы).

• Возникла проблема трансформации мышления и языка учащихся, активно осваивающих социальные сервисы, что затрудняет общение в сети в системе "учитель a ученик a учитель", влияет на процессы введения учащихся в культурно-исторический контекст других эпох.

• Изучение курса информатики (точнее, части курса "информационные технологии") активно побуждает учителей к метапредметности, то есть, новые оргмодели провоцируют интегрирование предметов.

• Альтернативой классно-урочной системе послужила внедряемая в ряде школ за рубежом и в нашей стране "Модель 1:1" (один компьютер-один ученик), которая трансформирует традиционный учебный процесс.

• Наблюдается проявление многообразия путей формирования информационной компетентности учителя. Современные ИКТ проникают в содержание и методы обучения и образования.

В связи с вышесказанным, следует более тщательно изучать существующую практику и опыт активно работающих с ИКТ педагогов, активно работающих с учащимися и студентами в социальных сервисах и в локальных сетях образовательных учреждений с информационными образовательными системами. Назрела необходимость в массовом порядке ввести в действующие курсы очного и дистанционного обучения учителей школ изучение сетевых сервисов и информационных образовательных сред.

Участники секции 6, действующей в рамках конференции Ассоциации РЕЛАРН-XV приняли следующее решение - основные выводы и рекомендации секции 6 направить в ряд организаций для принятия соответствующих решений:

• в оргкомитет Ассоциации РЕЛАРН
• в Министерство образования и науки РФ
• в региональные управления образования
• в РАО
• в Лигу образования
• в оргкомитет Виртуального августовского педсовета