RELARN-2007. Тезисы доклада

Дистанционное обучение - проблемы и перспективы развития в системе дополнительного профессионального образования

Шилова Л.Н.

Нижегородский институт развития образования
shinila@yandex.ru

Одной из главных примет нынешнего времени является высокая динамичность рынка трудовых ресурсов. Мобильность современных общественных преобразований обуславливает актуальность задачи постоянного повышения квалификации даже для специалистов высокого уровня.

Система дополнительного профессионального образования становится сегодня важнейшим инструментом решения задач повышения квалификации достаточно большого количества людей, тем более что по данным международных статистических служб уровень квалификации кадров в России в последние годы постоянно снижается и сегодня Россия занимает по этому показателю приблизительно сороковое место в мире. Система дополнительного профессионального образования, к которой относится и Нижегородский институт развития образования, занимается проблемами непрерывного и открытого образования специалистов, работающих в системе образования Нижегородской области. Главной составляющей непрерывного и открытого образования является дистанционное обучение, открывающее возможности для удовлетворения интеллектуальных потребностей современного специалиста. Дистанционное обучение соответствует логике развития системы образования в обществе, где приоритетной становится потребность каждого отдельного человека в получении качественного и необходимого для него образования. Федеральный закон "Об образовании" так определяет дистанционные технологии образования - это образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающего и педагогического работника. Cистема дистанционного образования разрабатывается в России с 1995 года и опирается на новые информационные и коммуникативные технологии обучения, экономически наиболее эффективна в условиях современного образования.

Освоение и экспериментальная апробация дистанционных технологий образования в институте вызвана следующими причинами:

В настоящее время в отношении характера и путей развития дистанционного образования в мировой практике сложилось множество различных, часто противоречивых подходов. Но не вызывает споров обязательное наличие трех основных элементов этого вида обучения:

Последняя составляющая подразумевает разработку специально подготовленных для целей дистанционного обучения средств обучения, основанных на кейс-технологии. Кейс-технология - предполагает комплектование наборов кейсов учебно-методических материалов и доставку их обучающимся для самостоятельного изучения. При данной технологии используются следующие виды учебно-методических материалов:

• печатные материалы;
• материалы на аудио, видеоносителях;
• материалы на СД/

Cамой главной проблемой освоения технологии дистанционного обучения остается проблема содержания и методического насыщения учебных электронных пособий по различным специальностям подготовки специалистов, основанной на кейс-технологии. В решении данной проблемы все актуальнее становится овладение навыками пользования технологиями гипертекста и гипермедиа. По принципу гипертекста организованы многие электронные учебники, справочники, встроенные подсказки в компьютерных системах. Понятие гипертекста введено в 1974 году компьютерным утопистом Теодором Нельсоном в книге "Компьютер - машина снов" для описания электронных текстов, связанных с другими текстами. Подобные связи разрушают привычную линейную схему повествования, присущую письменной литературе, и вынуждают читателя (пользователя), имеющего дело с огромным объемом информации, изыскивать собственные пути поиска смысла. Идея гипертекста доказала свою плодотворность в начале 90-х годов с появлением "Уорлд Уайд Уэб", где "гипермедиа" включают, помимо текста - звук, картинки и движущееся изображение. Внешними приметами таких текстов становятся - цитатность, монтаж различных дискурсов, расширение категорий текстуальности, что предполагает получение новых навыков работы с такими текстами не только обучающихся, но и самих преподавателей.

Дистанционное обучение решает, отчасти, проблему индивидуализации усвоения учебного материла. Проблему индивидуализации усвоения учебного материала пытался решать еще Б.Скиннер методом программированного обучения, когда в обучающих машинах учебный материал представляется в виде определенных фреймов, целостных законченных единиц, в случае неправильного ответа при проверке усвоения - в более доходчивой форме. Кроме того, в условиях информационного, постиндустриального общества возникает новая культура, получившая название проектной (Г. Самон, 1972, Д.Джонс, 1986, О. Генисаретский, 1989, В. Сидоренко, А. Дижур, А устинов, Л. Перверзев, 1991, В. Тасалов, 1991. и др,) В традиционной научной культуре мир осмысляется как данный объективно, существующий независимо от познающего субъекта. Что же касается культуры проектной, то здесь мир постигается как нечто созданное и продолжающее создаваться людьми, как продукт и результат их усилий и замыслов, и человек осознает себя единственным субъектом существующего мира, вносящим смысл в окружающее и свободным в его осмыслении. Новой проектной культуре должно соответствовать новое образование, получившее название проективного. Проективное образование (Ильин Г. Философия образования. М.: Вузовская книга, 2002) получило свое название от слова "проекция" (буквально, этимологически, означающее "бросать вперед"). В образовательном процессе проективного образования поиск нужных знаний ведется самим обучающимся, который вынужден их искать для решения проблем, поставленных перед ним преподавателем. Таким образом, проективное образование предполагает поиск необходимого знания, то есть навык работы с информацией. Это задача личная, готовых ответов к ней нет, знания необходимо найти самостоятельно. Качество представленного в сети учебного материала можно рассматривать как совокупность свойств (характеристик) объекта, относящихся к его способности удовлетворять устанавливаемые и предполагаемые потребности, и определить его как совокупность свойств (характеристик) электронного издания, определяющих его пригодность для использования в образовательном процессе.

Одной из самых сложных составляющих технологического процесса обучения в режиме дистанционного обучения является овладение навыками работы с новыми мультимедиа ресурсами, обеспечивающими передачу учебной информацию. С внедрением технологий дистанционного обучения в практику деятельности института встает вопрос о регулярном и своевременном повышении квалификации в области ИКТ преподавательского состава. В институте практически все преподаватели владеют ИКТ-технологиями, имеют возможность постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки в данной области, созданы льготные условия по нормативной базе восполнения учебной нагрузки при разработке учебных модулей дистанционного обучения. Экспериментальная деятельность по внедрению технологии дистанционного обучения позволила разработать единую методику и технологию разработки учебно-методических комплектов-кейсов, создать систему технической и методической поддержки ППС института, освоить виртуальную среду обучения YLE 3.0. Специфика оценки качества учебных кейсов в институте, заключается в том, что они с одной стороны, должны обладать высокими дидактическими возможностями, с другой, быть технически корректны, технологически совершенны и безопасны. Данную позицию позволяет выдержать экспертная оценка кейсов Научно-методическим экспертным советом института.

Внедрение технологии дистанционного обучения позволила определить важные особенности современного открытого дистанционного обучения, к которым относятся:

• высокая мотивация к познанию и самореализации взрослого населения;
• взрослый человек обладает опытом, который может быть использован как при его обучении, так и при обучении его коллег;
• взрослый обучается для решения своих важных для него профессиональных проблем;
• взрослый нацелен на немедленное применение результатов обучения, ему принадлежит важная доминанта в процессе обучения;
• у взрослых много ограничений в учебе (финансовых, профессиональных, временных, социальных);
• процесс обучения - это всегда сопричастность, партнерство в учебной деятельности;
• взрослого интересуют не столько количественные, сколько качественные характеристики знаний;
• взрослый обладает рядом стереотипов относительно форм своего образования/

Кроме того, технология дистанционного обучения на практике помогла обозначить и очень важную проблему подготовки консультантов, администраторов площадок дистанционного обучения, которые не только понимают сущность, методику и дидактические особенности технологии, но и помогают преодолевать психологических барьер у взрослых людей, связанный с компьютерными технологиями. Решение данной проблемы видится в апробации моделей ресурсных Центров дистанционного обучения в отдаленных районах Нижегородской области. В рамках научно-исследовательской деятельности института, разрабатывается система организационной, научно-теоретической и технологической поддержки дистанционного обучения. Разрабатываемая система организации открытого дистанционного обучения позволит обеспечить единую технологию работы и единое виртуальное пространство для всех его участников - от обучающегося до преподавателя, нормативную систему оценки учебной нагрузки профессорско-преподавательского состава института, контроль за качеством обучения специалистов.