RELARN-2006. Тезисы доклада

Сообщество обмена знаниями

Жиганова Галина Петровна

ГОУ ВПО "Комсомольский-на-Амуре педагогический университет"
Galina_239@mail.ru

В университете мы создали такую разновидность сетевых сообществ как сообщество обмена знаниями. Сообщества обмена знаниями особенно интересны для педагогики, поскольку непосредственно связаны с учением и обучением. Для сетевых сообществ обмена знаниями связующими объектами являются материалы цифровых коллекций и информационные приложения, обеспечивающие коллективное использование этих материалов. Включение цифровых записей в учебные материалы и учебную активность позволит значительно расширить и обогатить и учебную коммуникацию, и учебный процесс:.

Развитие информационно-коммуникационных технологий в России привело к созданию новых долгосрочных педагогических проектов, которые были призваны использовать и развивать применение этих технологий в учебном процессе. В области образования происходят закономерное изменение: уже не просто формирование баз данных учебных курсов и разработка мультимедийных сетевых приложений, а интерактивные on-line-дискуссии и конференции, работа с глобальными исследовательскими экспериментальными установками - становятся основными признаками информационно-коммуникационного сопровождения обучения.

В ходе реализации программы "Интел обучение для будущего" в ГОУ ВПО "КнАГПУ" тьюторы выстроили пирамиду проектирования - от вершины (миссии вершины) через второй слой - стратегические цели и третий - задачи (на достижение стратегические цели может быть направлены десятки задач, так что общее число задач реализации программы INTEL может быть оценено как 100) до подножия - конкретных заданий (для решения каждой задачи может понадобиться десяток конкретных заданий, так что общее число конкретных заданий, выполняемых в переходят в тысячи). Технология проектирования, позволяет превратить тысячи отдельных конкретных заданий в общий проект работы нашего университета, сбалансированный по материальным, кадровым и финансовым затратам. Этот проект весьма конкретен на ближайшее время (скажем, на год), и переходит ко все более общим (неконкретным, неопределенным, расплывчатым) формулировкам при удалении в будущее.

В итоге мы пришли к выводу, что хотим создать в нашем университете такую разновидность сетевых сообществ как сообщество обмена знаниями (communities of practice). Сообщества обмена знаниями особенно интересны для педагогики, поскольку непосредственно связаны с учением и обучением. Внутри сообществ обмена знаниями наибольшее внимание привлекают объекты и средства, которые связывают членов сообщества и выделяют их из окружающего мира. Для сетевых сообществ обмена знаниями связующими объектами являются материалы цифровых коллекций и информационные приложения, обеспечивающие коллективное использование этих материалов. В силу своей цифровой природы современные коллекции и информационные приложения потенциально открыты для повторного использования в учебных целях. Включение цифровых записей в учебные материалы и учебную активность позволит значительно расширить и обогатить и учебную коммуникацию, и учебный процесс.

Первые шаги нами уже сделаны. Внутри уже созданного сообщества общих интересов (программа INTEL у нас внедряется с 2003 г.) происходит обмен мнениями по поводу событий и материалов, на которые члены сообщества не оказывают непосредственного влияния. Члены сообщества обмена знаниями обмениваются информацией, которую они смогут использовать в своей деятельности.

Работа по созданию сетевого общества в ГОУ ВПО "КнАГПУ" проводиться по нескольким направлениям:

• разработка модели учебного сетевого сообщества;
• создание вузовских цифровых коллекций;
• разработка специализированных сетевых сервисов;
• организация учебных проектов на базе региональных коллекций и сервисов;
• создание электронных ресурсов с использованием местных сетевых ресурсов.

Общая схема деятельности и результаты, достигнутые по каждому из направлений, представлены на следующем рисунке (См. рис. 1).

Одной из форм деятельности по программе "Интел обучение для будущего" в нашем университете мы видим в участии в 2006 г. в общероссийских проектах (например, Летописи.ru"), которые провозглашают своей целью создание ресурсов Интернет группами студентов, представляющих особенности образования каждого участника группы. Необходимым условием участия в деятельности этой организации является наличие команды студентов и преподавателей-тренеров. Далее команда с помощью средств телекоммуникаций выбирает тему исследования, связанную с углубленным изучением какого-нибудь раздела предметной области (или нескольких областей), проектирует свой ресурс Интернет и выставляет его на сайте или портале. Все этапы создания ресурса, все коммуникации участников осуществляются через Интернет.

Такой вид деятельности позволяет организовать более тесные связи между преподавателями и студентами в процессе обучения, имеющего своей целью создание ресурса по результатам изучения выбранной темы. При этом изменяется роль преподавателя, который выступает в качестве консультанта и организатора исследовательской деятельности студента, кроме того, преподаватели-тренеры обмениваются идеями совершенствования своей стратегической деятельности для достижения целей и получения необходимых результатов. Параллельно с этим студенты, которые в большей степени осваивают технологию проектирования Веб-страниц, в свою очередь становятся консультантами для преподавателей, что повышает их значимость и усиливает чувство собственного достоинства.

Создание ресурсов Интернет требует от участников (в том числе и от преподавателей) больших временных затрат, в том числе, в основном, во внеурочное время, но отдача от работы, как правило, окупает затраченное дополнительное время, поскольку студенты глубоко погружаются в изучаемый предмет, а преподаватели более глубоко осваивают технологию создания Веб-страниц.

Прежде всего, данное направление работы наиболее привлекает студентов обучающихся на естественно-географическом и историческом факультетах.

Особо хотелось отметить работу тьюторов, которая заключается в следующем:

1. Определение точки развития своего подопечного и организационной структуры дальнейших действий с ним (создание тьютором своей программы деятельности с данным студентом (группой), понимание в чем будет результат этой деятельности, в чем возможен личностный прирост подопечного).

2. Помощь в выходе за пределы вуза в поиске мест, людей, событий профессионального и личностного роста студента. Обсуждение карты образовательных ресурсов и пополнение, расширение ее .

3. Помощь в построении образовательной программы, и умении двигаться пошагово к конкретным (пусть небольшим) результатам через реализацию разнообразных тренингов.

4. Обязательная работа с текстами, начиная с простых (размышления над понятиями, обсуждаемыми как ключевыми), далее - эссе.

5. Помощь в определении того, что станет ключевой работой студента в году: предъявление исследовательской или другой работы (участие в студенческой конференции, олимпиаде, тестировании, фестивале, просмотре творческих работ и т.д.) в вузе.

6. Отслеживание учебных успехов и неуспехов студентов и их обсуждение как в стенной печати, так и в рамках конференций, которые у нас проходят 2 раза в учебном году.

Все тьюторы, работающие по программе Интел в своей деятельности придерживаются четырех этапов:

1 этап: осуществление помощи в поиске вопроса (темы проекта);

2 этап: реакция на проблемы, возникающие у студента в ходе работы;

3 этап: реализация различных тренингов для осознания студентами особенностями реализации проектной деятельности, как с позиции учителя, так и с позиции ученика.

4 этап: тьютор - организатор рефлексии.

Работа тьюторов заключается не только в выстраивании отношения со студентами, но и постоянном осмыслении своей деятельности, анализе шагов и проектировании следующих действий.